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高语一一2.1. 《雨巷》教案及课堂实录.语文教学研究,2005(5)
一、教学内容
《雨巷》是戴望舒早期的作品，他早年留学法国，深受法国象征派的影响，追求一种朦胧飘忽的诗风，意象朦胧、含蓄。此诗写于1927年的夏天，正是“四·一二”政变后不久，诗人在这首诗中表现了“五四”运动中激昂飞腾的理想同大革命现实相脱节的悲剧感，表现出诗人对理想的追求与所求不可得的惆怅。诗中所描写的一切都是飘忽朦胧的，悠长寂寞的雨巷，颓圮的篱墙，一切都是那样“凄婉迷茫”。诗人把大革命失败时的那份忧郁浪漫化，营造了一种朦胧而幽深的意境，获得了广泛的好评，诗人也因此赢得了“雨巷诗人”的美誉。
二、设计思想
(1)继续落实新课程标准的“三维”要求，让学生作为课堂的主体积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围，引导学生自主探究合作式学习，注重陶冶学生的人格境界。
(2)把《雨巷》作为诗歌单元的结束课，进一步鼓励学生按照自己的感悟解读诗歌，培养他们读诗、品诗的悟性及能力。
(3)鉴赏现代诗应牢牢地抓住意象不放，让学生在诵读品味中理解作者所要表达的思想感情。
(4)教学中渗透课题意识，重视学生学习过程中动态资源的积累，做到“问在讲之前，讲在关键处”。
三、教学目标
(一)知识与能力
(1)通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。
(2)了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。
(3)感知诗歌的意想及特征，并尝试新诗的写作。
(二)过程与方法
(1)本诗教学按“初步感知——合作探究——互动交流——扩展升华”的过程进行。
(2)学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。
(三)情感态度和价值观
通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度，进而激发学生关心国家、关心人民、关注自我的意识和情感。
四、教学重点、难点
(1)学习象征的手法。
(2)体会本诗的“丁香姑娘”、“雨巷”的象征意义。
五、教学手段
多媒体及师生互动。
六、教学时间
一课时。
七、教学方法
诵读法、质疑感悟法、交流式。
八、教学过程
(一)导入新课
(二)师生互动
(1)现代诗歌赏读方法一：参读(多媒体)。
学生自主介绍《雨巷》的作者及写作背景，老师适时补充。
(2)现代诗歌赏读方法二：美读(多媒体)。
学生自由朗诵，分组朗读，个人朗读，教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。
(3)现代诗歌赏读方法三：议读(多媒体)。
学生以小组为单位，提出本组的问题，教师引导学生析疑、答疑。
(4)现代诗歌赏读方法四：比读(多媒体)。
课前选了一首戴望舒后期的作品《我用残损的手掌》，体味诗人前后期不同的风格、不同的情感，进而全面了解一位诗人。`8
(三)小结
掌握读诗的基本方法、赏读现代诗的基本要领及写现代诗的要求，培养学生读、赏、写的兴趣和能力。
九、课堂实录
师：同学们，今天现代诗歌的学习就要落下帷幕了，一路走来，我们领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气，风流才子徐志摩的潇洒飘逸，也深深地感受到了面对多难的祖国，面对多难的父老乡亲，诗人闻一多、艾青所发出的痛苦呼喊，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的《雨巷》，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的寂寞惆怅。(老师投影第一幅画面)
师：从前面的学习中，同学们懂得了读诗得先了解诗人及其创作的背景，有哪位同学愿意讲讲你所知道的戴望舒?
生1：戴望舒，浙江杭州人，现代著名诗人。1925年入上海复旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团，1932年留学法国、西班牙，1938年赴香港。主编《星岛日报》副刊..
师：不错，看来你对戴望舒还是很了解的，我想知道你是从哪里知道这些的?
生1：上网查到的。
师：老师觉得你很注重他的经历，却忽视了一个重要问题，那就是我们今天读到的《雨巷》，是什么情况下写出来的。有谁替她补充一下？
生：这首诗写于1927年夏天，正是“四·一二”反革命政变后不久，诗人在这首诗中表达了知识分子在大革命失败后的孤寂惆怅，表现了诗人对理想的追寻和不能实现的深深失落。
师：非常好。我们把两位同学的发言综合起来，再来诵读这首诗就容易多了。
师：投影第二幅图片。“现代诗歌赏读方法一：参读”，“论其诗知其人”，要了解诗人的生平、诗的创作背景、诗人的文学主张。
老师：(补充)戴望舒早期的诗歌多是一些低沉辛酸的回忆，反映生活的寂寞和厌倦，感伤气息浓重。抗战爆发后，戴望舒从忧郁的梦中惊醒。留下了一些和以前风格不同的歌颂抗日战争的诗篇，不仅抒叹个人的苦难，而且抒发炽热的爱国主义激情。(投影第三幅图片)。戴望舒早年留学法国，深受法国象征派的影响。特别是法国作家魏尔伦(板书)，魏尔伦是巴黎公社时期的知识分子。巴黎公社失败后，知识分子的沮丧失望与周围肮脏丑恶的环境构成了一出悲剧。戴望舒是“五四”中走过来的青年，被“五四”激发的热情和大革命失败的惆怅形成了诗人特有的情结，他找不出生活和理想的出路，心中的郁结就投影到他的作品中，忧伤而惆怅。
师：请同学默诵一遍(学生默诵)。
师：诗歌要反复诵读。理解如何，从你们的朗读中就可以看出。(投影第四幅图片：现代诗歌赏读方法二：美读)
师：先请我们班女同学来朗诵几段。
生：(朗诵)
师：感情基调把握很好，只是觉得软绵绵的，无力，要知道忧伤并不等于无力，要从内心体会。有哪位同学愿意试一试?
(一女生开始朗诵，语调低沉，老师巡视)
(朗诵完毕)
师：大家感觉怎么样?
生：声音小了一点。
师：语调节奏轻重处理怎么样?
生：节奏把握很好，语调也符合感情。
师：轻重音处理得好不好?
生：不太好。
师：老师觉得有些地方也需要改改。如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨又彷徨”，第三节“彳亍”，第四节的“飘过”等等地方要重读，声音要舒缓，不要急。
师：请同学们自由朗诵一遍，注意老师刚才说的几点。
生：(自由朗诵)
师：(巡视，个别指导)
生：(朗诵完)
师：朗诵时要注意语调、节奏、轻重，下去以后再好好体会。
师：同学们现在在自己理解的基础上，能否通过自己的想0和联想，把诗人笔下的文字转化成画面？请同学们拿出纸笔，试着画一画。
师：(放《雨巷》的朗诵带)大家耳朵里听，心里想，手中画。有没有同学到讲台上来画?
生：(有一男生和女生自告奋勇上来画，其他同学边听朗诵边画)
师：巡视，观察。我看到有些同学把丁香般的姑娘画成了魔鬼一样。
生：(笑)
生：(讲台上的一女生先画完)
师：大家感觉怎么样?有没有画出雨巷的韵味?
生：好像没画出下雨的感觉。
生：(笑)
师：同学们的眼光很敏锐，一下子发现了问题，你画的有没有这种感觉?
生：有呀。
师：请同学们把自己画的与大家分享一下。
生：(拿自己的画作展示)
师：雨巷的韵味基本画出来了。(在投影仪上投影)撑着油纸伞，悠长悠长的雨巷，这些特征体现得很好，不错。
生：(展示自己的作品，其余学生看后大笑)
师：他画了两个人物一前一后，很写意，请大家欣赏。
生：(学生发笑)
师：没看见雨巷，只见到小辫。
生：(大笑)
师：还有没有同学愿意展示自己的作品。
生：(他们的作品展示后，其余学生看后大笑)
师：雨巷在哪里?
生：(笑)
师：哦，找到了，在后面，他的这幅画，人物的比例过大，景物的比例太小，看起来就不太协调，有点头重脚轻。
生：(笑)
(讲台上男生画完了)
师：我们一起来欣赏一下。他的这幅画用笔繁杂，画了两间相对的房子，但悠长悠长的雨巷不见了，女同学画的虽然只有几笔，但雨巷的韵味出来了。
生：(聚精会神地看)
师：把文字的东西转化成画面，这是我们要努力做到的，是我们读诗赏诗的基础。诗人是把自己的情感(愤怒也好高兴也好)转化成文字，转化成画面。愤怒了就有了波涛汹涌的大海，就有了风雨雷电，高兴了，就有了鸟语花香、春暖花开。我们读诗就要反过来，要透过一幅幅的画面窥探诗人的内心情感。好，接下来我们一起来看一看同学们在自学过程中碰到的一些问题。
师：(投影第五幅图片，现代诗歌赏读方法三：议读)`6
女生：诗人为什么用“丁香”来形容姑娘?丁香般的姑娘是写实的还是有象征意义?
师：这个问题很有意味，老师再重复一遍她的问题，请大家讨论讨论。
生：(前后讨论，小组讨论。)
师：好，有没有哪个小组有自己的看法，想好了，可以先说。
男生：用“丁香”来形容姑娘，是因为丁香的颜色是白色或紫色，是一种愁怨的代表，是悲伤的情绪，而《雨巷》中就表现出诗人的忧伤，诗人的情与景刚好切合。
师：哦，诗人找到了很好的对应点，我觉得诗人最难的不是抒发情绪，而是以什么样的意象来表达这种情绪，太熟了，大家都用过，太生了，大家都没见过，不能引起共鸣。好，老师准备了几幅图片，我们一起来看看。
师：(投影丁香的五幅图片)
生：(看图片)
师：看，丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特别，(看图片)一结一结的，人们习惯地称为丁香结。古代文人常以它作为忧愁情绪的代词。请同学一起看图片。以丁香的花蕾来象征人们的愁心，是中国古代诗词中一个传统的表现方法，并非戴望舒的独创。李璟的《浣溪沙》中就有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”，李商隐的《代赠》诗中也有过“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句。戴望舒在这些诗词中吸取了描写愁情的意境和方法，用来构成《雨巷》的意境和形象。再加上丁香开在暮春时节，很容易引发文人的伤春情绪，所以丁香很自然地和感伤连在一起成为高洁、美丽、忧伤的代词，同学们现在明白了吗?
生：明白了。
师：好，我们再来看李宝欣同学的第二个问题，请李宝欣同学再重复一遍。
生：丁香般的姑娘是实指还是有什么象征意义?
师：丁香般的姑娘存不存在?
生：不存在。
师：何以不存在?
生：是诗人虚构出来的。
师：诗人为什么要虚构这样的人物?
生：寄托自己的情感，把它作为理想的化身。
师：他的理想是什么?
生：我觉得他那个时候心中充满了渴求，但又不是很明确，虽然美好但又琢磨不定，所以他笔下的姑娘既美丽又飘忽不定。
师：我看他想法很有道理，其他同学觉得怎样?
生：我觉得诗人笔下的丁香姑娘是写实的。
师：你有什么根据?
生：我上网看过诗人写这首诗时正在与一位姑娘热恋，诗中丁香般的姑娘就是他热恋的对象。
师：所以你认为他是写实的。
生：对呀。
师：戴望舒的这首诗有些人确实把它当作爱情诗来解读，理由也正如刚才这位同学所说，但更多的人是把它当作政治诗来解读，我想不管是政治诗还是爱情诗，我们要懂得诗人笔下的意象有它的特殊含意，不是凭空而来。
生：老师，那你的看法呢?
师：我比较同意第二种说法。大家别忘记了我们前面讲到的背景知识，在白色恐怖之下的诗人有追求，但又看不到前途，失意彷徨、孤寂、苦闷，他没有放弃自己的理想，因而笔下丁香般的姑娘是走近又飘过。好，我们再听听其他同学有什么问题。
生：老师，我有一个问题，为什么诗人把《雨巷》写得那么悲凉?
师：注意她用了一个“悲凉”，有没有同学帮她解决这个问题。
男生：我想这和诗人写此诗的心境有关，诗人内心的寂寞惆怅与雨巷的寂寞刚好吻合，因而给人感觉悲凉。
师：我觉得他回答得非常准确。其他同学有没有不同看法?
生：没有。
师：那好，我们听一听下面同学的其他问题。
生：诗人为什么撑一把油纸伞而不是布伞，都下雨了，油纸伞根本挡不了雨，为何还要用它?
师：为什么不穿雨衣，或蓑衣?
生：(大笑)
师：我觉得这个问题很有意思，大家帮他想想，看有没有合适的答案。
生：油纸伞很容易破，这与诗人理想的破灭刚好吻合。
师：哦，找到对应点了，那撑一把纸伞不就得了。
生：(笑，议论)
生：我觉得是太贫穷了，没有办法。
师：我现在要是撑一把油纸伞走在广州的街头，你认为是贫穷还是浪漫?
生：非常浪漫。
师：看来，大家也不认可这位同学的观点。老师认为写油纸伞一是写实的，20世纪二三十年代，大家就是用油纸伞，很普遍；二是写虚的，雨打在油纸伞上，飘忽朦胧，与悠长悠长的雨巷刚好营造了一种幽静朦胧的意境，换成了雨衣不行，蓑衣不行，太阳伞更不行。
生：(大笑)
师：大家提的问题老师真的很欣赏，说明同学们在自学过程中确实花了功夫，因为时间的关系，其他的问题要留到早晚自习的时间来解决，请同学们做好准备，到时老师再和你们一起研究研究。
师：好，我们现在一起有感情地朗诵一遍。
生：(齐读)
师：(投影图片，现代诗歌赏读方法四：比读。投影戴望舒《我用残损的手掌》)
生：(齐读完，看字幕)
师：大家刚才读得比前几次好，尤其是重音把握较好，明天早读再好好体会，最好能完整地背下来。
师：这是戴望舒后期诗歌的代表作，诗歌的风格有很大的改变，请同学们把它抄到摘抄本上，课外查阅一下这首诗的内容、写作背景，体会它的情感。
(下课铃声响了)
老师：这节课我们就学到这里，下课。
学生：谢谢老师。
十、教学反思
现代诗歌的学习对学生来说，既熟悉又陌生。熟悉的是语言环境，陌生的是诗人的情绪以及传达情绪的手段，因而读起来似懂非懂，有似曾相识又遥不可及的感觉。《雨巷》作为现代诗歌的结束篇，我想在教学中既要充分地引导学生鉴赏，又要对前段学习作一个归纳总结，因而在备课时，我把两种思路融合在一起。在鉴赏《雨巷》时，牢牢抓住意象不放，讲深讲透“丁香般姑娘”、“雨巷”等的象征意义，让学生从中理解诗人要表达的思想感情，另一方面，把读诗的方法和步骤有意识地渗透到《雨巷》的教学中。课前学生们作了预习，提出了很多有价值的问题，我鼓励他们在学习小组讨论，最后小组解决不了的问题提交课堂上解决，学生们课下学习很积极，这一方面有我们平时养成的自学习惯，另一方面有我们一贯坚持的考评机制。这堂课基本上完成了课前的设计。`4
学生参与面广，学习兴趣很浓，提问答问都很积极，思维有深度也有广度，听课的老师普遍反映很好。教完这一课后，我觉得还有很多教学环节值得改进。首先，课堂的节奏还不是很严谨，特别是老师作为一个引导者，在点拨，把学生的思维引向纵深方面做得很不够，有的地方甚至很肤浅。其次，作为诗歌教学，营造的氛围不理想，学生进入到情感层面的东西少了，情感体验不够，整堂课表面上很活跃，但对学生的震撼力不够。再次，画画的环节处理不太好：一是学生花时过多挤占了后面的课时；二是偏离了语言教学这个中心。如果改成语言表达，对培养学生想象和联想能力会更好。
总而言之，这堂课比较好地体现了新课程标准中以学生为主体的教学思想，重视学生的学习过程和方法，注重了情感的培养和方法的指导，凸现了语文学科的人文性。今后教学要加强和学生的双向沟通，重视学生学习过程中的动态资源。
(石和平，广州番禺区禺山高级中学)
点评：
这堂课，比较好地体现了新课程标准的教学理念：一是师生自始至终在一个民主、和谐、活泼的氛围中，课堂气氛很轻松，学生笑声不断，教与学相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。二是体现了“一切为了每位学生的发展”，在教学中关注到了每位学生，关注到了学生的情感体验和人格养成。三是整堂课体现了以学生为主体的理念，同学的参与面非常大，思维很活跃。教学设计比较好，文学趣味很浓，老师讲课的语言也很有诗味。整堂课体现了很强的人文性。四是较好体现教师“导”的作用。石老师用诗一般的语言，创设了一个特定的动人的情境；老师在诗歌教学中营造了三个“我”，即诗中的“我”——老师自己的“我”——学生中的“我”；通过对诗中审美对象特征情感的解读，引导学生去揣摩体味，从而在情感上产生共鸣，这堂课不仅深深感染了学生，也深深感动了听课者。
但课堂有些环节可以做得更好些，第一是可读得多一些，在读字上下功夫，读中悟意，读中悟情。第二是学生画画，是否应该有一个更好的方式，能否变成语言的转述，回归到语文的本位上来，让学生多层面领悟诗中的意境。因为学生美术基础不等，即便有些同学理解了，也不一定画得好，不要把语文课上成美术课或历史课、地理课。第三是油纸伞这个意象，没有讲透，油纸伞给人的是一种古雅的感觉，因其古雅就形成了距离感，这种审美心理是中国古典诗歌创作中常见的，有着丰厚的文化底蕴。
(王土荣，广东省教育厅教研室语文教研员，特级教师)
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