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高语一一1.张超, 程翔. 《沁园春·长沙》实录. 语文教学通讯,2000(1)
[教学实录]
一、导入新课
要点:①美学家朱光潜先生说:“要养成纯正的文学趣味,最好是从读诗入手,能欣赏诗,自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”②毛泽东就是一位古典诗词的爱好者,他的一生,不仅在临窗伏案时,就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦、写诗填词。据中南海毛泽东图书管理员统计,毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590 首以上,一般性地翻阅、欣赏至少在2000 首以上,凭记忆手书的有117 首,其中有许多长篇叙事诗。③著名诗人臧克家说:“毛泽东诗词是伟大的篇章。”
二、整体感知
老师范读。(教师感情充沛地朗读全词)
三、明确学习目标
“诵读、领会;品评、鉴赏”(板书)
四、学习过程
师:这首词写于1925 年(板书) ,当时毛泽东32 岁,正是风华正茂的年龄。下面请一位同学把117 页的注①读一下。(生读)这是这首词的背景。开头三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”,诗歌语言的跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成分省略了,要靠想像把诗意串合起来。哪位同学能按调整好的正常语序,把三句的大意顺畅地说一下?
生:在深秋时节,毛泽东独立于橘子洲头,看着湘江水滚滚北去。
师:说得不错。“独立”能否改为“站立”“直立”等?
生:不行。“独立”不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。
师:对。联系当时的背景,军阀赵恒惕正在通辑毛泽东。诗人身处险境却能“独立寒秋”,坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句,谁还记得?
生:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”
师:背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后,被贬永州,身处逆境时写的一首诗,表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”,毛泽东是“独立寒秋”,意境相似,当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。一个“看”字,一直控制到哪里?
生:“万类霜天竞自由”。
师:对,共7 句。在古诗词中这叫“一字领起”,俗称“领字”(板书) ,一般上下阙各有一个,读诗词要注意找出这种领字。我们初中学过的《沁园春·雪》上阙的领字是哪个?
生:望。
师:对。也是控制7 句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到了哪些秋景?我请一位朗诵水平高的同学来读一下。(生1 读:“看万山红遍……万类霜天竞自由”7 句)
师:哪位同学能读得更好一些?
(生2 再读)。
师:个别地方处理得还不够理想。“看”是领字,要稍顿,以下几句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括,要有彻悟、慨叹之情(师范读此7 句)。现在大家再齐读一下这7 句(生齐读)。这几句视角变化和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍,层林尽染”诗人是怎样看?
生:放眼望去。
师:对,是“远眺”,你能模仿一下吗?(生模仿)这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透,百舸争流”,诗人的视线又怎样?
生:收回来。
师:这是“近观”,你再模仿一下(生模仿)。这写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看?写的什么景?
生:“仰视”,写的是“高景”(生模仿)。
师:“鱼翔浅底”怎样看?写的什么景?
生:“俯察”,写的是“低景”(生模仿)。
师:真是“远近高低各不同”啊!现在请同学们设身处地,体会诗人“独立橘子洲头”,饱览大好秋色时的情景,把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。咱们班谁的表演能力最强? (生上台演示)毛主席的“手”该怎样放?是倒背好,还是插腰好?
生:插腰。
师:“视角”的转换是快点好,还是慢点好?
生:慢点好。<a href=http://www.52yuwen.com>现在您看到的这篇文章拷贝自.我.爱语.文</a>.http://www.52yuwen.com/（规模.最大.内容.最全.分类.最细的.公益语文教学网站）。
师:对。是兴味盎然地品味观赏,而不是急匆匆地走马观花。你刚才视角转换得就太快了点。现在我读着这几句,你再来表演一遍好吗?(生演示)神态自然、从容多了,颇有点伟人的气度。现在同学们展开想像,最好是闭目瞑想,把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面,在“大脑荧屏”上放映出来。雨果说:“想像是人类思维中最美丽的花朵。”黑格尔说:“想像是最杰出的艺术本领。”现在看谁的脑海中绽开的想像的花朵最美丽,谁具备这种最杰出的艺术本领。可分四步。第一步“勾勒形态”,将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来;第二步“染上色彩”,把黑白荧屏变为彩色荧屏,火红的枫林、蓝天碧水……看谁脑海里的色彩更鲜艳,更丰富,更美丽;第三步,“使画面动起来”,秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的烈火,江水缓缓流淌,大小各式的船只争相竞发,雄鹰在蓝天翱翔,游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏;第四步,“让画面更细致、逼真”,在脑海中来几个特写镜头,譬如船上耀眼的白帆,游鱼的细鳞,水底的沙石……同学在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗?感觉到秋色的美好了吗?嗅到秋的气息了吗?
生:看到了,感觉到了,嗅到了。
师:好。在这几句中,哪几个动词用得好?
生:染、击、翔。
师:“染”为什么好?
生:用了拟人手法。
师:对。其实古人早就用过“染”这个词,王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林,很容易使人联想起什么?
生:让人联想起星火燎原的革命火炬。
师:是的。革命形势蓬勃发展,“万山红遍”,大有燎原之势。“击”改“飞”可以吗?
生:不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击大气的强劲有力,“飞”太一般了。
师:说得好,这位同学的语言感悟力较强。“翔”改为“游”好像更准确一些,鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?
生:“翔”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。
师:说得好。“浅底”并非真的水浅,而是清澈见底,显得水浅。你想,蓝天倒映在碧水中,看上去鱼儿像在天空中游动,在天空中游动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。你们看,毛泽东用词是多么精妙,多么生动传神。据他身边的工作人员回忆:“毛主席写作时,常在屋里踱来踱去,时而凝眉沉思,时而昂首吟哦,时而坐下来写几句,又摇摇头,把纸揉成一团……次日清晨,工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣、语不惊人死不休的铸炼语言的精神,值不值得我们学习?
生:值得学习。
师:最后一句“万类霜天竞自由”———由眼前景物一下扩展到世间万物,并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活,在斗争中获得生存自由,那么作为万物之灵的人类,特别是被压迫被剥削的人民,不是更应该竞自由吗?这实际上是对被压迫人民的一种什么?
生:号召和呼唤。
师:对,如同说:饥寒交迫的奴隶要起来为生存自由而斗争。同学们看,毛泽东笔下的秋景,给人的总体感觉是什么?
生:绚丽多彩,生机盎然。
师:是的,绚丽蓬勃,充满生机(板书)。古人写秋多怨秋、悲秋,把秋写得萧杀悲凉、清冷惨淡,什么“自古逢秋悲寂寞”,“万里悲秋常做客”,“秋风秋雨愁煞人”等等。我们高一学过的郁达夫的《故都的秋》也是写秋的什么特征?
生:清静悲凉。
师:是的,那么毛泽东笔下的秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢?为何如此与众不同呢? (生沉思)这与一个人的什么有关?
生:气度、胸襟、性格、身份有关。
师:毛泽东最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗?
生:不是。他是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志杰出的政治家。
师:是的,他有经天纬地之才,再造乾坤之志;他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱文人,所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志。古人云:“诗的品评在意境(板书)的高下,而意境的高下,又决定于人的品格的高下。”最后诗人笔锋一转,出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题———“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”诗人面对广阔的宇宙思绪万端,深沉地思索,禁不住向苍茫大地发问:谁来主宰你的沉浮荣衰?“主沉浮”是什么意思?
生:主宰国家的命运,掌握民族的前途。
师:这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过“写景提出”(板书)“谁主沉浮”(红色大字板书)的问题。下面齐读一下上阙。(生齐读)
师:上阙提出“谁主沉浮”,下阙是怎样回答的呢?“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与
上阙的哪个词呼应?
生:“独立”。
师:对。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地,风物景观非常熟悉。旧地重游,能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。同学们初中学过的《沁园春·雪》,与这首词的词牌是一样的,同样词牌的词的格式———整首词的字数、句数,以及每一句的字数等———都应该是相似的。哪位同学能参照《沁园春·长沙》的下阙格式,把《沁园春·雪》的下阙背一下。(生背诵)《雪》下阙的领字是哪个?
生:“惜”。
师:“对”,往下领起7 句到“只识弯弓射大雕”。据此推断这首词下阙的“领字”是哪个?
生:恰。
师:对。一直“领”到哪里?
生:“粪土当年万户侯”。
师:也是7 句,下面请一位同学把这7 句读一下。(生诵读)
师:“恰”应稍顿一下,突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。(师范读)
我们再来读一遍。(生齐读)“恰”———正值,同学们正值青春年少,风采才华旺盛勃发,革命青年们意气风发,正强劲有力;他们指点江山。“江山”代指什么?
生:国家大事。
师:“指点”即评点、关心;并且写出激励昂扬的文章,宣传真理,蔑视权贵,把大军阀大官僚视若粪土。这几句是回忆往事以“抒情”方式(板书)“回答”(板书)“谁主沉浮”。可能有同学要问:为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?哪位同学能根据你的理解解释一下。
生:这些青年有才华、有能力主宰国家命运。
师:有道理。方才同学们背诵的《雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”,都是历史上赫赫
有名的大英雄、大豪杰,所谓“马上打天下”的皇帝,为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢”?
生:因为他们“略输文采,稍逊风骚”。
师:武功尚可,文治才华就差一些了;成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫,更不值一提,更谈不上文采。“俱往矣,数风流人物,还看今朝”———这些人都过去了,要数真正的能主沉浮的风流人物,还要看现在。“风流人物”指什么人?
生:能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
师:是的。那么“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的革命青年,都是些什么人物?
生:“风华正茂,书生意气”———有才华、有能力、能文能武,是真正的“风流人物”。
师:对。这样的人不主沉浮,谁主沉浮?天不降大任与斯人,更与何人?所以说下阙通过抒情,巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。可能有同学又要问:下阙为什么不能直截了当地回答呢?譬如说:“知识青年担当大任,仁人志士主宰沉浮。”这样不是更明白易懂吗?(笑问)我这两句诗写得比毛主席的怎样?
生:诗味不浓,像口号不像诗。
师:“稍逊风骚”是吗?诗歌宜形象,忌抽象。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说:“诗要用形象思维,不能像散文那样直说。”我这两句诗就太直、太白了,所以不像诗。最后三句:“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?”多么大的气魄!这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年,会当击水三千里”的鸿鹄大志,革命气概何其大也!下阙抒发的感情是“慷慨激昂”(板书)。
师:我们齐读一下全词,要感情充沛,气势高昂。(生齐读)
[教学评点]
看到山东兖州一中张超老师的《〈沁园春·长沙〉教学实录》,我着实有些兴奋:一则本篇实录有诸多地方启人心志;二则表现出张超老师的确“更上一层楼”。
导入部分表现出执教者的视野是开阔的。朱光潜的论述,臧克家的评语以及毛泽东的阅读数量一一摆列出来,学生对毛泽东的敬仰之情会油然而生。这大概是创设情境,为学习本词作铺垫吧。
执教者是深谙语文课的真谛的。你看,为了学习领会“独立寒秋”四个字,教师先抓住“独”字,初析匠意,然后联系《江雪》一诗进行对比,从而突出毛泽东一代伟人的胸襟。接着,教师抓住一个“看”字,带出写景的文字( 7 句)。这表现出执教者的教学思路是十分清晰的。然而,执教者没有满足这种条分缕析,而是以语言为依托,抓住关键字词,让学生含英咀华,细细品味语言的美妙。含英咀华必须是有选择地品味重点词句。执教者抓住“染、击、翔”等字细嚼慢咽,通过联想、想像、解说等手法挖掘出这些字词的丰富含义,给学生留下了深刻印象。含英咀华还必须通过诵读来实现。执教者没有忘记诵读是语文课的本色。你看,有一句一句的读,有一段一段的读,有全词一遍一遍的读;有发挥想像的诵读,有突出感情的诵读,有男女轮读,还有教师的示范读。我一直认为没有读的语文课不是好的语文课,尤其是这样精美的文字,如果不读,不仅仅是遗憾,简直就是贻害学生。我相信,通过这些品读,学生会背诵下来的。
(作者通讯:张超山东兖州市一中;邮编: 272100 程翔北京大学附中;邮编: 100008 系本刊1993 年第5 期“封面人物”、全国青语会会长、特级教师、校长助理)
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